⛈️ Dạy Học Theo Chủ Đề Môn Sinh Học 6

Bạn đang xem câu chữ tài liệu Dự án dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn- Môn tin học tập lớp 9 ngày tiết 27 bài bác 6: Tin học và xã hội, để cài đặt tài liệu về máy bạn click vào nút tải về ở trên Xem thêm: Whenever Problems Come Up, We Discuss Them Frankly And Find Solutions Quickly SKKN Dạy học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực học sinh thông qua các chủ đề dạy học môn Sinh học bậc Trung học Phổ thông Những thuận lợi và khó khăn khi thực hiện dạy học theo chủ đề đối với bộ môn Sinh học bậc THPT ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC. THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC Tuy nhiên nếu chỉ chú trọng việc giải quyết các vấn đề nhận thức trong khoa học chuyên môn thì học sinh vẫn chưa được chuẩn bị tốt cho việc giải quyết các tình huống thực Dưới đây là những mẹo để dạy tiếng Anh cho bé lớp 1: 1. Học từ vựng qua Flashcard. Đây là phương pháp vô cùng hiệu quả, với việc học từ vựng tiếng Anh theo chủ đề cho bé. Mỗi một tấm Flashcard sẽ hiển thị nghĩa của từ cũng như hình ảnh có liên quan để giúp bé Ngày 06/10 trường Tiểu học Minh Tiến Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Ngày 06/10 trường Tiểu học Minh Tiến Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học. Đăng nhập; Đề kiểm tra cuối kì I lớp 5; lực của học sinh đồng thời giúp việc học môn Vật lí trở nên dễ dàng, thu hút cũng. như hiệu quả hơn. Chính vì vậy, em đã chọn đề tài : "Tổ chức dạy học STEM chủ đề "Động lực. học" Vật lý 10 chương trình giáo dục phổ thông mới" để tiến hành nghiên cứu. Tại TP HCM, từ đầu năm học, giáo viên các tổ chuyên môn Lý, Hoá, Sinh, Sử, Địa tham gia các khoá bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu, có thể đảm nhiệm song song việc dạy lớp 6 theo chương trình mới và lớp 7, 8, 9 dạy theo chương trình cũ. Dương Tâm - Mạnh Tùng Các Chuyên Đề Bồi Dưỡng Học Sinh Giỏi Hình Học Lớp 9 - Nguyễn Trung Kiên - File word.doc (398 trang) Toán Học Bộ ôn luyện Sách tham khảo file word môn Toán - Công Phá Toán Tập 2 (Lớp 11) - Ngọc Huyền LB - File word.doc (511 trang) Hướng dẫn soạn tiết sinh hoạt lớp theo chủ đề. Dành cho GV thi CVCN giỏi. Skip to content. Liên hệ quảng cáo: 0847 355 079 - Email: traloitructiep@gmail.com Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 9 môn Vật lý (Đề 2) Hướng dẫn giao bài tập cuối tuần Online cho học sinh. Hướng dẫn ba2OnR. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THCS ĐÔNG THÁI - S¸ng kiÕn kinh nghiÖm ĐỀ TÀI SỬ DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC 8 Lĩnh vực/ Môn Sinh học Tên tác giả Nguyễn Thị Phương Hảo GV môn Sinh học NĂM HỌC 2012 - 2013 1 MỤC LỤC Phần 1. MỞ ĐẦU.......................................................................................1 1. Lí do chọn đề tài.................................................................................1 2. Lịch sử nghiên cứu.............................................................................1 3. Mục đích nghiên cứu..........................................................................3 4. Giả thuyết khoa học............................................................................3 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu....................................................3 Đối tượng nghiên cứu..................................................................3 Khách thể.....................................................................................3 6. Nhiệm vụ nghiên cứu.........................................................................3 Xác định cơ sở lí thuyết về dạy học dự án..................................3 Khảo sát thực trạng sử dụng dạy học dự án trong giảng dạy Sinh học 8..............................................................................................................3 Xác định qui trình xây dựng triển khai một tiết học dự án..........3 Xây dựng 2 tiết học dự án...........................................................3 Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dự án....................3 7. Phương pháp nghiên cứu....................................................................3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu.................................................3 Phương pháp khảo sát..................................................................3 Phương pháp thực nghiệm...........................................................4 Phương pháp thống kê.................................................................4 8. Phạm vi nghiên cứu............................................................................4 9. Cấu trúc của đề tài..............................................................................4 Phần 2. NỘI DUNG...................................................................................4 CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.............4 1. Cơ sở lí luận.......................................................................................4 Phương pháp dạy học dự án........................................................4 Quy trình dạy học theo dự án......................................................6 2 Đặc điểm dạy học môn Sinh học 8 - Cơ thể người và vệ sinh....9 2. Cơ sở thực tiễn..................................................................................10 Hiểu biết của giáo viên về dạy học dự án..................................10 Thực trạng học môn Sinh học 8 của học sinh...........................11 CHƯƠNG II. XÂY DỰNG TIẾT HỌC DỰ ÁN.....................................11 1. Nội dung 1 Nguyên tắc lập khẩu phần............................................11 Xây dựng dự án.........................................................................11 Triển khai dự án.........................................................................12 2. Nội dung 2 Vệ sinh hệ hô hấp.........................................................16 Xây dựng dự án.........................................................................16 Triển khai dự án.........................................................................21 CHƯƠNG III. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ....................................................22 1. Kết quả định tính..............................................................................22 2. Kết quả định lượng...........................................................................23 Phần 3. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.............................................24 TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................25 CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT.......................................................................26 3 Phần 1. MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài. Nội dung trong Chương trình hành động của Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ tướng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có ghi rõ nhiệm vụ căn bản của ngành giáo dục giai đoạn 2011-2015 là “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” Trong đó đặc biệt chú trọng đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục. Và “ Dạy học phải gắn liền với thực tế, giải quyết được các vấn đề, các yêu cầu của thực tế” Day học theo dự án là một hình thức dạy học trong đó học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn liền với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành và đánh giá kết quả. Kết quả của dự án là một sản phẩm hành động có thể giới thiệu được. Sử dụng dạy học theo dự án không chỉ giúp học sinh hứng thú, chủ động trong học tập mà còn rèn luyện, củng cố rất nhiều kĩ năng. Tuy nhiên việc sử dụng dạy học dự án mới chỉ được áp dụng ở các trường đại học và cao đẳng. Hiện nay có rất ít giáo viên THCS hiểu biết về dạy học dự án và rất hiếm giáo viên sử dụng hình thức này trong giảng dạy. Căn cứ vào đặc điểm môn học, và với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chúng tôi chọn đề tài “ Sử dụng dạy học theo dự án trong giảng dạy môn Sinh học 8” 2. Lịch sử nghiên cứu Từ cuối thế kỷ XVI, những kiến trúc sư người Ý đã làm chuyên nghiệp xu hướng nghề nghiệp của họ bằng cách thành lập một học viện nghệ thuật – The Accademia di San Luca Rome dưới sự bảo trợ của Giáo hoàng Gregory XIII năm 1577. Cuộc thi đầu tiên của học viện này được tổ chức vào năm 1656. 1 Cấu trúc của các cuộc thi vào học viện tương đương với kỳ thi kiến trúc. Việc thiết kế trong các cuộc thi vào học viện chỉ là những tình huống giả định. Trong các dự án này, sinh viên được giao nhiệm vụ thiết kế và gia công một sản phẩm kỹ thuật hoàn thiện một cách tự lực, trong đó cần vận dụng các lý thuyết, kỹ năng học. Vì lý do này chúng được gọi là “dự án” “những dự án với ý định là những bài tập trong tưởng tượng chứ không dùng để xây dựng” theo Egbert. Cuối thế kỷ 19, đầu thế kỷ 20, nước Mỹ phong trào cải cách giáo dục diễn ra mạnh mẽ, trong đó tư tưởng giáo dục căn bản của cuộc cải cách này là dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, ngày nay còn gọi là dạy học định hướng học sinh. Trong phong trào cải cách đó, DHTDA được các nhà sư phạm Mỹ đưa vào sử dụng trong dạy học phổ thông. Ở Việt Nam, trước đây các đồ án môn học, đồ án tốt nghiệp từ lâu cũng đã được sử dụng trong đào tạo dạy học, đầu tiên là các trường đại học kỹ thuật. Hiện nay các hình thức bài tập lớn, tiểu luận, khoá luận thực hiện trong các trường đại học nói chung và trong đào tạo giáo viên rất gần gũi với DHTDA. Trong các hình thức này, SV thực hiện những nhiệm vụ học tập mang tính nghiên cứu một cách tự lực dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Từ một số năm gần đây, với những ưu điểm vượt trội, DHTDA đã đang được sự thu hút của nhiều nhà nghiên cứu và DHTDA được đề cập nhiều hơn trong các tài liệu Tiếng Việt với những tên gọi khác nhau như đề án, dạy học theo dự án, phương pháp dự án. DHTDA được đưa vào chương trình lý luận dạy học đại học dành cho các khoá cao học ở ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế trong chương trình hợp tác quốc tế của dự án phát triển giáo viên THCS , cũng như được đưa vào chương trình hội thảo tập huấn của dự án phát triển THPT. Trong những năm gần đây, các chương trình bồi dưỡng giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin của các tập đoàn máy tính như Intel, Microsoft đóng vai trò đáng kể trong việc truyền bá, việc sử dụng DHTDA ở Việt Nam. Chương trình dạy học cho tương lai của Intel Intel Teach to the Future và chương trình "Đa kỹ năng công nghệ thông tin ICT vào dạy và học" Partners in learning đề ra mục đích chính là giúp cho các GV biết cách sử dụng công nghệ máy tính để phát triển trí tưởng tượng của học sinh và cuối cùng là dẫn dắt các em tới một phương pháp học tập hiệu quả hơn dựa trên nền tảng của dạy học theo dự án. Năm 2007, tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ICT in 2 Education do Unessco tổ chức với cùng mục tiêu trên lấy nền tảng sử dụng nguồn tư liệu Internet nhằm tổ chức các dự án học tập cho người học. 3. Mục đích nghiên cứu Xác định qui trình và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy môn Sinh học 8 4. Giả thuyết khoa học Nếu xác định được qui trình và sử dụng hợp lí phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy sinh học 8 thì sẽ nâng cao ý thức tự họcvà hưng thú của học sinh, rèn cho học sinh các kĩ năng tư duy và kĩ năng mềm. 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Qui trình xây dựng, triển khai một tiết học dự án Tiêu chí đánh giá một tiết học dự án Khách thể Học sinh lớp 8A, 8B – THCS Đông Thái – Tây Hồ 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định cơ sở lí thuyết về dạy học dự án Khảo sát thực trạng sử dụng dạy học dự án trong giảng dạy Sinh học 8 Xác định qui trình xây dựng triển khai một tiết học dự án Xây dựng 2 tiết học dự án Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học dự án 7. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu. Phương pháp khảo sát. 3 Phương pháp thực nghiệm. - Lớp Thực nhiệm Sử dụng hình thức DHTDA – Lớp 8A - Lớp Đối chứng Không sử dụng hình thức DHTDA – Lớp 8B Phương pháp thống kê. 8. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu về qui trình xây dựng tiết học dự án và đánh giá hiệu quả của dạy học theo dự án đối với việc giảng dạy môn sinh học 8. 9. Cấu trúc của đề tài Phần 1. Mở đầu Phần 2. Nội dung Phần 3. Kết luận và khuyến nghị Phần 2. NỘI DUNG CHƯƠNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận Phương pháp dạy học dự án Khái niệm Theo các nhà giáo dục Mỹ Dạy học theo dự án DHTDA là quá trình mô phỏng và giải quyết các vấn đề thực tế. Trong đó học sinh tự lựa chọn đề tài và thực hiện các dự án học tập theo sở thích và khả năng của bản thân. Các dự án học tập không chỉ giúp học sinh học tốt bài trên lớp mà còn mở rộng ra ngoài phạm vi lớp học. Theo bộ giáo dục Singapore dạy học theo dự án là một hoạt động học tập nhằm tạo cơ hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tế cuộc sống. Quá trình học theo dự án giúp HS củng cố kiến thức và xây dựng các kỹ năng hợp tác giao tiếp và học tập độc lập, chuẩn bị hành trang cho HS trong sự nghiệp học tập suốt đời và đối mặt với các thử thách trong cuộc sống. 4 Theo dự án Việt Bỉ DHTDA là một chuỗi các hoạt động dựa trên động cơ bên trong của học sinh nhằm khám phá và phát hiện một phần của thực tế các chuỗi hoạt động thực tế thực hiện nghiên cứu; khám phá các ý tưởng theo sở thích; tìm hiểu và xây dựng kiến thức; học liên môn; giải quyết các vấn đề; cộng tác với các thành viên trong nhóm; giao tiếp; phát triển các kỹ năng, thái độ và sự đam mê. Sau khi nghiên cứu về dạy học dự án và được tập huấn tại Lớp “Dạy học theo dự án” của Intel chúng tôi cho rằng DHTDA là một hình thức dạy học trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực hành và đánh giá kết quả. Hình thức làm việc chủ yếu là theo nhóm, kết quả dự án là một sản phầm hành động có thể giới thiệu được và có tính khả thi. Việc xếp loại DHTDA cũng có nhiều quan niệm khác nhau - DHTDA với tư cách là một phương pháp dạy học. - DHTDA với tư cách là một hình thức dạy học trong đó có nhiều phương pháp cụ thể khác nhau để sử dụng. - DHTDA được hiểu theo nghĩa rộng nhất như một quan điểm, mô hình hay nguyên tắc dạy học. Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này chúng tôi sử dụng thuật ngữ DHTDA với tư cách là một hình thức dạy học. Lý do lựa chọn dạy học theo dự án - Khắc phục được nhược điểm của HS khả năng làm việc nhóm, khả năng đặc tả, khả năng giải quyết vấn đề kém. - Đáp ứng được nhu cầu học hỏi và nghiên cứu của HS. - Rèn luyện cho HS tính sáng tạo, tư duy độc lập và tư duy hệ thống, kỹ năng mềm và ý thức trách nhiệm đối với các vấn đề xã hội. Các đặc điểm của một dự án - Dự án thường gắn liền với thực tế, giải quyết vấn đề thực tế. - HS làm việc theo nhóm hoặc đóng vai khi thực hiện dự án. - Dự án phải có sản phẩm – có thể công bố và có tính khả thi. 5 Mục đích của dạy học theo dự án - Nắm bắt kiến thức DHTDA nhằm mục đích đầu tiên là giúp HS nắm được kiến thức bài học ở mức độ nhận thức cao biết phân tích nội dung, vận dụng và tổng hợp kiến thức của bộ môn, sử dụng kiến thức liên môn. - Phát triển kỹ năng DHTDA rèn luyện cho HS rất nhiều kỹ năng trong đó quan trọng nhất là kỹ năng tổng hợp và kỹ năng làm việc theo nhóm. - Tận dụng công nghệ để thực hiện được dự án HS phải khai thác triệt để tài nguyên trên mạng Internet và các thiết bị lưu trữ thông tin để có được những nguồn tri thức hữu ích và sử dụng chúng một cách hiệu quả. Đồng thời khi trình bày, bảo vệ dự án HS thường phải sử dụng các công cụ trình chiếu hiện đại. - HS tạo ra sản phẩm và phổ biến cộng đồng việc tổ chức cho HS phổ biến sản phẩm của mình và công bố có nhiều tác dụng tích cực. + Đánh giá chất lượng sẽ có nhiều người cùng đánh giá và góp ý để sản phẩm hoàn thiện hơn. + Phát triển ý tưởng từ những đóng góp của người nhận và sử dụng sản phẩm mà nhóm có thể có ý tưởng mới hoặc phát triển quy mô dự án. + Tăng cường kiến thức nhiều kiến thức mới sẽ được chia sẻ, nhiều thông tin mới được phản hồi và lượng thông tin của dự án được bổ sung hoàn thiện. Quy trình dạy học theo dự án Xây dựng dự án Trong 10 bước của qui trình dạy học theo dự án, bước xây dựng dự án là bước quyết định sự thành bại. Bước này đòi hỏi ở giáo viên một bản lĩnh, một tấm lòng vì học sinh và một thái độ lao động nghiêm túc. - Bắt đầu ý tưởng trong chương trình giảng dạy của GV, chọn một chương mà GV nghĩ rằng học sinh của mình có thể tổng hợp được kiến thức chương đó, có nhiều kỹ năng học sinh có thể phát triển, có kiến thức gắn kết với thực tế cuộc sống...Bắt đầu từ ý tưởng xây dựng một " bài tập lớn" để học sinh nghiên cứu sâu bài học, khái thác tốt bài tập, liên hệ tốt thực tế cuộc sống, ... 6 - Phát triển ý tưởng từ ý tưởng mở đầu nay, giáo viên phát triển thành nhiều ý tưởng khác. Bằng cách đặt một loạt câu hỏi như Cái gì? Ai? Tại sao? Khi nào ? Tránh đặt những câu hỏi học sinh có thể trả lời ngắn gọn hoặc có thể tìm được câu trả lời trong sách giáo khoa - Chọn chủ đề khi sử dụng sơ đồ Ogle giáo viên đã hình thành rất nhiều chủ đề khác nhau xuất phát từ ý tưởng ban đầu, mỗi chủ đề có liên quan đến những công việc thực tế trong xã hội và mỗi chủ đề đều đòi hỏi học sinh phải học tập, nghiên cứu và vận dụng các kỹ năng của các viên và học sinh sẽ cùng nhau chọn chủ đề và đặt tên cho dự án. - Xây dựng câu hỏi giáo viên sẽ xây dựng bộ câu hỏi để định hướng cho quá trình làm việc của học sinh  Câu hỏi phân tích kiến thức  Câu hỏi gợi ý phát triển  Câu hỏi gợi ý tổng hợp kiến thức  Câu hỏi định hướng phân tích kỹ năng  Câu hỏi định hướng tổng hợp kỹ năng  Câu hỏi gợi ý truy tìm kiến thức liên hệ, phát triển nội dung... Xây dựng biểu mẫu đánh giá Bước 1 Ghi ra giấy nháp những gì giáo viên mong muốn, đánh dấu đầu dòng những gì giúp giáo viên định hướng cho học sinh. Bước 2 Liệt kê những chi tiết phụ có liên quan. Bước 3 Bổ sung thêm các yếu tố khác, ví dụ như đa số giáo viên sẽ có xu hướng dành thêm điểm thưởng đối với khả năng công nghệ hay sáng tạo của học sinh, hoặc sự cần cù nhẫn nại của học sinh. Bước 4 Đến lúc này thì giáo viên đã có bản phác thảo tương đối hoàn chỉnh, giờ là lúc bắt tay vào thực hiện. Mẫu tiêu chí đánh giá của giáo viên có thể thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau, có thể đó là một bảng kiểm mục với các ô được đánh dấu, hoặc có thể là một bảng tiêu chí với 4 hay 5 cột theo từng mức độ tăng dần từ yếu đến xuất sắc, mỗi cột sẽ có một vài điều kiện cụ thể. Tại cột xuất sắc, giáo viên điền vào tất cả các yêu cầu mà giáo viên đã liệt 7 kê ra được, sau đó chuyển sang cột “tốt”, hãy điền vào những mô tả về một sản phẩm gần như hoàn hảo, và cứ như thế đến cột cuối cùng là cột “yếu”. Bước 5 Bổ sung điểm số cho các cột hoặc các chi tiết theo suy luận của giáo viên. Triển khai dự án - Tổ chức  Phân tích nội dung  Phân lọai nội dung  Xây dựng kế họach thực hiện  Dự kiến tiến độ  Trình bày cho GV kế họach  Nắm bắt tình hình nhóm - Chuẩn bị theo nhóm mỗi nhóm cần có  Nhóm trưởng  Thư ký  Phân công thành viên khác  Phân vai  Thời hạn giao nộp sản phẩm  Xây dựng kịch bản - Thực hiện các thành viên sẽ thực hiện những việc chính sau  Thu thập dữ liệu  Thu thập hình ảnh  Trao đổi giải pháp  Phân công thực hiện sản phẩm Trình bày và bảo vệ sản phẩm  Trình bày nháp cho GV 8  Tổ chức báo cáo  Tổ chức trưng bày sản phẩm  Phản biện bảo vệ sản phẩm Đặc điểm dạy học môn Sinh học 8 - Cơ thể người và vệ sinh Mục tiêu - Nhiệm vụ của môn Cơ thể người và vệ sinh a. Mục tiêu là cung cấp cho HS những hiểu biết khoa học về đặc điểm cấu tạo và mọi hoạt động sống của con người. Trên cơ sở đó, đề ra các biện pháp vệ sinh, rèn luyện thân thể, bảo vệ và tăng cường sức khỏe, nâng cao khả năng học tập b. Nhiệm vụ - Nhiệm vụ trí dục + Hoàn thiện, hệ thống kiến thức về cơ thể người + Qua phương pháp dạy học hình thành cho học sinh phương pháp học tập tích cực, chủ động - Nhiệm vu phát triển Phát triển các tư duy bậc cao của học sinh như so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá và giúp học sinh giải quyết được các vấn đè thực tế bằng kiến thức môn học. - Nhiệm vụ giáo dục Bồi dưỡng quan điểm duy vật và phương pháp tư duy biện chứng. Nội dung của dạy học môn - Các kiến thức được hình thành chủ yếu qua quan sát và thí nghiệm. Kiens thức mà học sinh thu nhận được là những vấn đề mới trong nhận thức của các em nhưng lại là đã biết” trong khoa học. Việc lặp lại một cách giản lược con đường của các nhà khoa học giúp học sinh rèn luyện phương pháp nghiên cứu, phát triển tư duy khoa học và thái độ nghiêm túc. - Con người là đối tượng nghiên cứu của môn sinh học 8 nên các kiến thức sẽ rất gần với thực tế và giúp giải quyết được các vấn đề trong thực tế. Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp 8. Học sinh lớp 8 phổ biến trong độ tuổi từ 13 – 14 tuổi. Ở độ tuổi này cơ thể các em đang phát triển mạnh về kích thước và thể lực, đồng thời có sự 9 chuyển biến mạnh về mặt sinh lí. Chính những chuyển biến đó ở các em đã kích thích nhu cầu tìm hiểu về bản thân mình. Đồng thời sự phát triển cơ bắp khiến các em ham thích hoạt động, tính năng động cao. Nhưng hệ thần kinh của các em lại chưa đạt tới độ hoàn thiện nên các em chóng mệt mỏi, dễ hưng phấn song cũng dễ chuyển sang trạng thái ức chế khi phải tiếp thu bài một cách thụ động, kém hào hứng. Nét đặc trưng về tâm lí ở lứa tuổi này là tò mò, ham hiểu biết, thích tìm tòi cái mới và muốn khẳng định bản thân. Các em tự cho mình là người lớn, muốn được tham gia vào các hoạt động một cách độc lập. Do vậy các phương pháp, hình thức dạy học cần tích cực hóa hoạt động của học sinh. Tuy nhiên ở lứa tuổi này vốn sống của các em còn ít, vốn biểu tượng tích lũy nghèo nàn nên giáo viên cần cung cấp đầy đủ nguồn thông tin cho học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn Hiểu biết của giáo viên về dạy học dự án Qua điều tra bằng hình thức phỏng vấn và phát phiếu đối với giáo viên dạy Sinh học 8 chúng tôi có một số nhận định như sau - Hơn 33% các thầy cô chưa được biết về dạy học dự án và hầu hết các thầy cô còn lại đều nhầm lẫn giữa hình thức DHTDA và phương pháp nhóm thuyết trình. - Hơn 80% thầy cô chưa bao giờ sử dụng DHTDA trong giảng dạy sinh học 8. Theo chúng tôi nguyên nhân của hiện tượng trên là do - Độ tuổi trung bình của các thầy cô dạy Sinh học khá cao vì vậy việc đổi mới gặp nhiều khó khăn. - Hình thức DHTDA được dạy trong môn Phương pháp Dạy học hiện đại ở Cao học nên tiếp cận của các thầy cô gặp nhiều khó khăn. - Để triển khai đươc một tiết học dự án khai thác được hết kiến thức bài học trong 45’ đòi hỏi sự đầu tư thời gian rất lớn của Giáo viên - Cơ sở vật chất còn thiếu thốn nên việc triển khai DHTDA gặp nhiều khó khăn. 10 Thực trạng học môn Sinh học 8 của học sinh Qua quan sát và điều tra bằng bảng hỏi chúng tôi có một số nhận định sau đây - Phần đông HS 72,3% cho rằng môn Sinh học 8 khó hiểu và khó nhớ. - 62,3 % HS không nhớ kiến thức bài học cách 3 tuần - Chỉ có 22,5 % HS tìm hiểu trước nội dung bài học - 10,5 % HS thích phát biểu xây dựng bài Chúng tôi cho rằng nguyên nhân của thực trạng trên là do - Phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học không tạo được hứng thú cho HS dẫn tới tình trạng HS trở nên thụ động. - Trong tâm thức của HS và phụ huynh luôn cho rằng môn Sinh học là môn phụ không quan trọng nên đầu tư ít thời gian. CHƯƠNG II. XÂY DỰNG TIẾT HỌC DỰ ÁN 1. Nội dung 1 Nguyên tắc lập khẩu phần Xây dựng dự án - Bắt đầu ý tưởng HS hiện nay chưa có thói quen ăn uống lành mạnh đáp ứng đủ nhu cầu của cơ thể dẫn đến béo phì hoặc tăng trưởng chậm - Phát triển ý tưởng + Ai sẽ phổ biến cho mọi người kiến thức về dinh dưỡng? + Thực phẩm chúng ta ăn được phân loại như thế nào? + Ăn bao nhiêu là đủ - Chọn chủ đề và đặt tên cho dự án Liệu chúng ta có phải là những gì chúng ta ăn không? 11 Triển khai dự án. Tóm tắt nội dung Trong bài học về sức khỏe này, học sinh học về tầm quan trọng của việc hoạch định và tuân thủ một chế độ ăn uống lành mạnh. Học sinh cũng được học về giá trị dinh dưỡng của thực phẩm và cách phân nhóm thực phẩm; các thói quen ăn uống lành mạnh; và quan trọng hơn cả là các hành vi ăn uống ảnh hưởng đến việc học tập và phát triển của các em ra sao. Học sinh sẽ tự tạo các bài trình bày đa phương tiện để trình bày những cách thức các em lựa chọn thực phẩm lành mạnh và những lựa chọn này ảnh hưởng đến các em ra sao. Các em cũng sẽ tạo những poster thực đơn cho bữa ăn mình chọn. - Câu hỏi định hướng Câu hỏi Khái quát Chúng ta có thực sự là những gì chúng ta ăn không? Câu hỏi Bài học Tôi cần ăn bao nhiêu là đủ? Các thói quen ăn uống lành mạnh giúp tôi cao lớn và sống lâu hơn ra sao? Các quảng cáo giúp chúng ta lựa chọn thực phẩm ra sao? Câu hỏi Nội dung Nhu cầu dinh dưỡng khác nhau? Giá trị dinh dưỡng của thực phẩm là gì? Một chế độ ăn lành mạnh có những loại thực phẩm gì? - Xây dựng kế hoạch đánh giá Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Mỗi tiêu chí tối đa là 2 điểm. Tổng điểm tối đa đạt được 10 điểm. Tiêu chí 1. Sự tham gia 2 điểm 1,5 điểm 1 điểm 0,5 điểm Tốt Khá Tạm được Cần điều chỉnh Tham gia đầy đủ Tham gia đầy đủ, Tham gia nhưng Tham gia nhưng và chăm chỉ làm chăm chỉ, làm thường lãng phí thực hiện những việc trên lớp. việc trên lớp hầu thời gian và ít khi công việc không 12 Lắng nghe cẩn 2. Sự lắng thận các ý kiến nghe của những người khác. hết thời gian. làm việc. liên quan. Thường lắng nghe cẩn thận các ý kiến của những người khác. Đôi khi không Không lắng nghe lắng nghe các ý ý kiến của những kiến của những người khác. người khác. 3. Sự phản hồi Đưa ra sự phản hồi chi tiết có tính xây dựng khi cần thiết. Đưa ra sự phản Đưa ra sự phản hồi có tính xây hồi có tính xây Đưa ra sự phản dựng nhưng lời dựng khi cần hồi không có ích. chú thích chưa thiết. thích hợp. 4. Sự hợp tác Tôn trọng những thành viên khác và chia sẻ công việc một cách công bằng. Thường tôn trọng những thành viên khác và chia sẻ công việc một cách công bằng. 5. Sự sắp xếp thời gian Thường hoàn thành công việc Hoàn thành công được giao đúng việc được giao thời gian, không đúng thời gian. làm đình trệ tiến triển công việc của nhóm. Thường tôn trọng những thành viên khác và không chia sẻ công việc một cách công bằng. Không tôn trọng những thành viên khác và không chia sẻ công việc một cách công bằng. Không hoàn thành nhiệm vụ được giao đúng thời gian và làm đình trệ công việc của nhóm. Không hoàn thành nhiệm vụ được giao đúng thời gian và thường xuyên buộc nhóm phải điều chỉnh hoặc thay đổi. Tiêu chí đánh giá các sản phẩm thật của dự án Mỗi tiêu chí tối đa là 5 điểm. Tổng điểm tối đa đạt được 10 điểm. Tiêu chí 1. Chất lượng sản phẩm 5 điểm 4 điểm điểm 1điểm Trình bày rõ Trình bày rõ Trình bày rõ Bố cục chưa hợp ràng,bố cục hợp ràng,bố cục hợp ràng, bố cục hợp lí lí sáng tạo, thu lí, thu hút lí hút. Sản phẩm có tính 13 Sản phẩm có tính thẩm mỹ. thẩm mỹ cao. 2. Công dụng thực tế Được nhiều HS Được nhiều HS Chưa thu hút Được HS quan quan tâm tìm quan tâm, áp được chú ý của tâm hiểu, áp dụng. dụng. HS Phân tích nội dung và hướng dẫn Khởi động - Bắt đầu với một bức hình 2 loại nước giải khát. Một là nước ngọt với ảnh chụp 1 người nổi tiếng. Một là nước ép trái cây tốt cho sức khỏe với bao bì đơn giản, không có hình chụp. Tiến hành lấy ý kiến của HS bằng cách để HS sẽ đánh dấu phía dưới hộp ngũ cốc mà HS sẽ mua và ăn. Sau khi mọi học sinh đã đưa ra ý kiến, thực hiện một cuộc thảo luận toàn thể lớp với các câu hỏi về lý do tại sao HS lại chọn loại nước đó. Đưa ra câu hỏi khái quát Chúng ta có thực sự là những gì chúng ta ăn không? Khuyến khích các câu trả lời của học sinh cho câu hỏi này. Yêu cầu HS cho ví dụ về các loại thực phẩm HS ăn và các thực phẩm đó giúp HS khỏe mạnh ra sao. Ghi lại những ý kiến trả lời của HS vào giấy khổ lớn và treo lên để HS có thể tham khảo lại trong suốt bài học. - Trình chiếu bài giới thiệu ppt để HS bắt đầu nhận diện các thực phẩm lành mạnh. Tài liệu này sẽ giúp đánh giá kiến thức sẵn có của HS về các thực phẩm lành mạnh cũng như đánh giá các nhu cầu của HS. Tìm hiểu về nhu cầu dinh dưỡng và nhóm thực phẩm Để trả lời và khám phá các câu hỏi nội dung + Nhu cầu dinh dưỡng của cơ thể thay đổi như thế nào? + Các nhóm thực phẩm là gì? Chỉ ra từng nhóm thực phẩm. Yêu cầu học sinh cho ví dụ với mỗi nhóm và bổ sung thêm các loại thực phẩm nếu học sinh không đề cập đến. Tìm hiểu bữa ăn trưa của học sinh Yêu cầu HS liệt kê các thực phẩm mà HS đã dùng trong bữa ăn tối ngày hôm qua. Để học sinh thử phân nhóm các thực phẩm của mình theo những gì 14 chúng đã học được. Học sinh sử dụng phiếu tháp thực phẩm doc để liệt kê các món ăn trong bữa trưa. Đưa ra những câu hỏi định hướng cho học sinh + Em có thức ăn thuộc các nhóm thực phẩm khác nhau không? + Liệu em có quá nhiều hoặc quá ít thức ăn thuộc một nhóm thực phẩm không? + Em có nghĩ rằng bữa trưa của mình lành mạnh không? + Nếu bữa trưa của em chưa đủ lành mạnh, em sẽ bỏ bớt những thực phẩm nào để có một bữa trưa lành mạnh? Tiến hành thảo luận toàn thể lớp xung quanh các câu hỏi này. Yêu cầu học sinh điền vào phiếu đánh giá “Bữa trưa của bạn có lành mạnh không?” làm tài liệu cho những hiểu biết của các em về việc ăn uống lành mạnh. Thiết kế bài trình bày Liệt kê một danh mục các đồ ăn ngọt và béo sẽ được đặt trong tam giác trên đỉnh tháp thực phẩm trong một cuộc thảo luận toàn thể lớp. Ghi lại các ý kiến của học sinh vào giấy khổ lớn theo các gạch đầu dòng hoặc các công cụ bảng biểu khác. Giữ bảng này để tham khảo sau này. Sau đó, yêu cầu học sinh giải thích tại sao các đồ ăn ngọt và béo này lại không được coi là thực phẩm lành mạnh. Khuyến khích lớp thảo luận về những gì có thể xảy ra khi ăn thức ăn không lành mạnh. Gợi ý cho học sinh 1 số câu hỏi liên quan như + Điều gì sẽ xảy đến với cơ thể bạn khi bạn ăn thực phẩm không lành mạnh? + Quá nhiều đường sẽ khiến cơ thể bạn cảm thấy ra sao? Sau đó, yêu cầu học sinh tạo bài trình bày về chế độ ăn lành mạnh. Yêu cầu mỗi học sinh nghĩ về một loại thực phẩm lành mạnh và một loại thực phẩm không lành mạnh, sau đó viết tên chúng lên các mảnh giấy và sử dụng chúng cho bài trình bày. Xây dựng thực đơn lành mạnh HS tạo một thực đơn cho bữa ăn mình chọn. Cho HS xem bản kiểm mục thực đơn lành mạnh doc và ví dụ thực đơn doc. Chia học sinh thành từng nhóm 8 HS và để HS chọn một cái tên cho nhà hàng của mình, và bữa ăn được xây dựng theo một thực đơn lành mạnh. HS phải chọn ít nhất một thực phẩm từ 15 mỗi nhóm thực phẩm của tháp thực phẩm, và ghi rõ chúng thuộc nhóm thực phẩm nào. Thảo luận câu hỏi Các thói quen ăn uống lành mạnh giúp tôi cao lớn và sống lâu hơn ra sao? Khuyến khích một cuộc thảo luận toàn thể lớp bằng cách chọn các thực đơn khác nhau và đặt các câu hỏi về việc lựa chọn những thực phẩm nhất định từ các thực đơn này có thể giúp chúng ta sống lâu và khỏe mạnh. Gợi ý cho HS suy nghĩ về việc những lựa chọn không lành mạnh sẽ gây ảnh hưởng xấu tới chúng ta ra sao và tại sao việc lựa chọn thực phẩm lành mạnh sẽ ảnh hưởng tốt tới chúng ta. Tìm hiểu cách thức quảng cáo ảnh hưởng tới việc lựa chọn thực phẩm GV cho HS xem số quảng cáo trên TV liên quan đến thực phẩm. Để học sinh suy nghĩ về những gì khiến HS mua hoặc không mua 1 thực phẩm nhất định. Liệt kê các lý do lên giấy khổ lớn. Đưa ra câu hỏi Các quảng cáo giúp chúng ta lựa chọn thực phẩm ra sao? Tiến hành thảo luận toàn thể lớp về câu hỏi này và khuyến khích các ý tưởng của HS. Cả lớp cùng liệt kê các yếu tố chính mà các quảng cáo cần phải có, và viết lên giấy khổ lớn để có thể tham khảo lại khi tiến hành thiết kế mẫu quảng cáo. Yêu cầu HS chia thành nhóm 8 HS để thiết kế các Poster áp phích quảng cáo cho các thực phẩm lành mạnh. Dán các tờ quảng cáo của học sinh quanh trường để ghi nhận kết quả học tập của học sinh và để giúp các học sinh khác lựa chọn thực phẩm lành mạnh. 2. Nội dung 2 Vệ sinh hệ hô hấp. Xây dựng dự án - Bắt đầu ý tưởng hiện nay học sinh đang mắc bệnh về đường hô hấp rất nhiều, ảnh hưởng tới quá trình học tập của HS vì vậy giáo viên yêu cầu HS khởi động các dự án để bảo vệ sức khỏe hệ hô hấp. - Phát triển ý tưởng + Ai sẽ phổ biến cho mọi người kiến thức về hệ hô hấp? + Những tác nhân nào gây hại cho hệ hô hấp? 16 + Cần làm gì để bảo vệ hệ hô hấp - Chọn chủ đề và đặt tên cho dự án + Kiss me + Một cây xanh một lá phổi + Thói quen nhỏ - Lợi ích lớn - Xây dựng bộ câu hỏi định hướng - Xây dựng biểu mẫu đánh giá Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Mỗi tiêu chí tối đa là 2 điểm. Tổng điểm tối đa đạt được 10 điểm. Tiêu chí 1. Sự tham gia 2 điểm 1,5 điểm 1 điểm 0,5 điểm Tốt Khá Tạm được Cần điều chỉnh Tham gia nhưng thường lãng phí thời gian và ít khi làm việc. Tham gia nhưng thực hiện những công việc không liên quan. Tham gia đầy đủ, Tham gia đầy đủ chăm chỉ, làm và chăm chỉ làm việc trên lớp hầu việc trên lớp. hết thời gian. Lắng nghe cẩn 2. Sự lắng thận các ý kiến nghe của những người khác. Thường lắng nghe cẩn thận các ý kiến của những người khác. Đưa ra sự phản 3. Sự phản hồi chi tiết có hồi tính xây dựng khi cần thiết. Đưa ra sự phản Đưa ra sự phản hồi có tính xây hồi có tính xây Đưa ra sự phản dựng nhưng lời dựng khi cần hồi không có ích. chú thích chưa thiết. thích hợp. 4. Sự hợp tác Tôn trọng những thành viên khác và chia sẻ công việc một cách công bằng. Thường tôn trọng những thành viên khác và chia sẻ công việc một cách công bằng. Đôi khi không Không lắng nghe lắng nghe các ý ý kiến của những kiến của những người khác. người khác. Thường tôn trọng những thành viên khác và không chia sẻ công việc một cách công bằng. Không tôn trọng những thành viên khác và không chia sẻ công việc một cách công bằng. 17 Ngày đăng 27/08/2018, 0826 Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 Ngày soạn 1/11/2015 Ngày giảng Từ ngày 4/11/2015 đến ngày 11/11/2015 Giáo án dạy học theo chủ đề Môn sinh học Tiết 23 – 25 CHỦ ĐỀ 1 TÌM HIỂU QUÁ TRÌNH QUANG HỢP CỦA CÂY A TỔNG QUÁT VỀ CHỦ ĐỀ I LÍ DO CHỌN CHỦ ĐỀ - Quang hợp là trình quan trọng sống Nhờ quang hợp mà sinh vật hô hấp và phát triển - Các vấn đề về quang hợp giảng dạy chương trình lớp có nội dung thuộc bài bao gồm bài 21, 22 Trong hai bài này theo phân phối chương trình chia làm tiết Nội dung bài có phần cho học sinh làm thực hành tương đối khó và thời gian Phần bài 21 và phần bài 22 tơi gộp vào Để có nhìn thuận tiện và thấu đáo về quang hợp xanh định gộp bài lại thành chủ đề “Tìm hiểu trình quang hợp cây” và tiến hành dạy song song bài giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách logic và có nhìn xun suốt toàn chủ đề II HỆ THỐNG KIẾN THỨC CỦA CHỦ ĐỀ Chủ đề thực tiết từ tiết 23 đến tiết 25 theo Kế hoạch dạy học Gồm nội dung chính - Nội dung 1 Các thí nghiệm chứng minh nguyên liệu và sản phẩm tạo trình quang hợp - Nội dung 2 Quang hợp là gì? Ý nghĩa quang hợp - Nội dung 3 Ảnh hưởng điều kiện bên ngoài đến quang hợp - Nội dung 4 Kiểm tra chủ đề B NỘI DUNG CHỦ ĐỀ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức -Xác định chất mà chế tạo và thải có ánh sáng - Hiểu cần chất để chế tạo tinh bột - Trình bày khái niệm quang hợp - Vận dụng kiến thức để giải thích vấn đề thực tiễn Vì phải trồng điều kiện đủ ánh sáng, làm để có mơi trường lành b Kĩ năng - Rèn kĩ chuẩn bị thí nghiệm nhà - Rèn kĩ hợp tác, lắng nghe Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp - Kĩ làm việc nhóm, thuyết trình, báo cáo - Kĩ sử dụng công nghệ thông tin GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 c Thái độ - Có ý thức bảo vệ mơi trường - Ý thức giữ gìn sức khỏe cộng đồng Các lực hướng tới a Năng lực chung Giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, tự học, tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin… b Năng lực chuyên biệt Năng lực kiến thức sinh học, lực nghiên cứu khoa học II BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ KIẾN THỨC VÀ NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN Các mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp − Định nghĩa − Phân biệt - Xác định quang hợp quan chính bản chất - Mô tả tầm thực và nêu quan trọng quang hợp; tầm quan trọng quang hợp điều kiện, quang xanh chất tham gia hợp và sản phẩm - Đưa biện pháp phù tạo thành Các thí hợp cho sản - Viết sơ đồ nghiệm xuất nơng tóm tắt q chứng nghiệp trình quang minh hợp nguyên - Hiểu liệu thí nghiệm sản chứng minh chế tạo phẩm khí, thải khí và tạo cần chất để quang hợp trình Nội dung quang hợp Vận dụng cao − Tiến hành thí nghiệm - Thuốc thử tinh bột - Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng; - Xác định chất khí thải chế tạo tinh bột; - Tìm hiểu cần chất nào để chế tạo tinh bột Thảo luận, giải thích kết thí nghiệm đưa kết luận - Giải thích tượng thực tế trồng trọt - Liên hệ bản thân có biện pháp bảo vệ mơi trường, nơi - Có ý thức giữ gìn và trồng nghĩa - Nêu ý Quang − Định nghĩa hợp quang hợp - Giải thích trồng GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học HT PT lực - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, tự quản lí - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, tụ quản lí - Năng lực kiến thức sinh học, giải vấn đề - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, tự quản lí - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, Trang Trường THCS Đại Hùng gì? Ý nghĩa quang hợp Ảnh hưởng điều kiện bên đến quang hợp Năm học 2015 - 2016 - Mơ tả tầm trình quang quan trọng hợp quang hợp xanh cần ý đến mật độ và thời vụ để bảo vệ môi trường tụ quản lí - Năng lực kiến thức sinh học, giải vấn đề − Kể tên yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến quang hợp - Giải thích trồng cần ý đến mật độ và thời vụ − Quan sát khu trồng trọt và đánh giá tính hợp lý về mật độ và thời vụ − Áp dụng kiến thức về quang hợp và yếu tố bên ngoài vào sản xuất - Có ý thức giữ gìn và trồng để bảo vệ môi trường - Năng lực tự học, kiến thức sinh học − Giải thích ảnh hưởng yếu tố bên ngoài lên quang hợp - Năng lực tư sáng tạo, tự quản lí - Năng lực tự học, kiến thức sinh học III CHUẨN BỊ Phương pháp Hoạt động nhóm, thảo luận cặp đơi, đàm thoại gợi mở, thuyết trình, giải vấn đề, thực hành… bị a Giáo viên - Máy chiếu, máy tính, giáo án - Tranh ảnh, video, số liệu liên quan đến vấn đề quang hợp - Phiếu học tập sinh - Nghiên cứu trước chủ đề - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, thông tin về quang hợp - Bài viết tuyên truyền, bài báo cáo CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ Ổn định 1phút/tiết - Ổn định tổ chức, giới thiệu thành phần - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra2 – phút/tiết - Tiết 1 GV kiểm tra việc chuẩn bị bài nhóm GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 ->Lớp phó học tập bao cáo việc chuẩn bị của lớp ? Nêu cấu tạo -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét - Tiết 2 GV kiểm tra việc chuẩn bị bài nhóm ->Lớp phó học tập bao cáo việc chuẩn bị của lớp ? Mô tả thí nghiệm chứng minh tạo tinh bột có ánh sáng ? ? Tại phải trồng nơi có đủ ánh sáng -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét - Tiết 3 GV kiểm tra việc chuẩn bị bài nhóm ->Lớp phó học tập bao cáo việc chuẩn bị của lớp ? Lá sử dụng nguyên liệu nào để chế tạo tinh bột? Những nguyên liệu lấy từ đâu? -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét Bài mới 37 – 40 phút/tiết * Giới thiệu chủ đề 1 - phút GVgiới thiệu chủ đề, chiếu nội dung dự kiến Chủ đề học tiết, với nội dung bản sau - Nội dung 1 Các thí nghiệm chứng minh nguyên liệu và sản phẩm tạo trình quang hợp - Nội dung 2 Quang hợp là gì? Ý nghĩa quang hợp - Nội dung 3 Ảnh hưởng điều kiện bên ngoài đến quang hợp - Nội dung 4 Kiểm tra chủ đề * Nội dung 36 – 38 phút/tiết TIẾT TIẾT 23 THEO KHDH Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức cần đạt Định hướng HTPTNL Hoạt động 1 Các thí nghiệm chứng minh nguyên liệu sản phẩm tạo trình quang hợp * Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng - GV Yêu cầu HS báo cáo mẫu thí nghiệm lá tía tô chuẩn bị sẵn nhà và tiếp tục tiến hành thí nghiệm thử Iơt 5-10 phút - HS Cả nhóm làm thí nghiệm với mẫu chuẩn bị trước nhà hướng dẫn giáo viên - HS Đại diện nhóm nhận xét thay đổi màu - GV Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi vào phiếu học tập số Sau dán đáp án lên bảng GV Nguyễn Thanh Loan * Điều cần biết Dung dịch iot dùng làm thuốc thử tinh bột I Các thí nghiệm chứng minh nguyên liệu sản - Năng lực tự kiến phẩm tạo học, thức sinh học trình quang hợp Xác định chất mà chế tạo có ánh sáng a Thí nghiệm - Năng lực tư * Cách tiến hành SGK sáng tạo, * Nhận xét Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 - HS Thảo luận nhóm tìm câu trả lời - GV Gọi nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ xung Sau chiếu đáp án - GV Vậy qua thí nghiệm và phần thảo luận nhóm ta rút kết luận gì? - HS Cá nhân suy nghĩ, vận dụng kết quả thí nghiệm quan sát và rút kết luận - GV Nhận xét và hoàn thiện kết luận * Xác định chất khí thải trình chế tạo tinh bột GV Yêu cầu HS quan sát máy chiếu, kết hợp nghiên cứu SGK nêu bước tiến hành thí nghiệm HS Hoạt động độc lập và trả lời GV Yêu cầu HS trình bày kết quả thí nghiệm HS Chú ý quan sát và trả lời GV Quan sát lại thí nghiệm và trả lời câu hỏi sau theo hình thức chọn đáp án ? Những tượng chứng tỏ cành rong cốc đó thải chất khí? Đó khí gì? ? Có thể rút kết luận qua thí nghiệm? HS Suy nghĩ và trả lời GV Nhận xét và hoàn thiện kiến thức Liên hệ thực tế ? Tại ni cá cảnh bể kính, người ta thường thả thêm vào bể loại rong? ? Chúng ta cần phải trồng nhiều xanh nơi nào? ? Tại xung quanh nhà nơi công cộng trường học,bệnh viện, đường cần trồng nhiều xanh? ? Cùng với cơng nghiệp hố đất nước khu rừng ngày diễn tượng gì? Hậu có nghiêm trọng khơng? ?Ngày nay, để giảm ô nhiễm tạo cảnh quan đẹp cho gia đình, khu dân cư nơi em sống Người ta làm gì? ? Là học sinh em làm để góp phần làm cho khơng khí lành? HS Liên hệ thực tế trả lời * Tìm hiểu điều kiện cần để chế tạo tinh bột - Gv Y/c Hs nghiên cứu thông tin SGK/70 và quan sát sơ đồ vận chuyển nước và cho biết GV Nguyễn Thanh Loan - Phần bịt băng đen tự quản lí không chuyển màu xanh tím - Phần không bịt băng đen chuyển sang màu xanh tím b Kết luận Lá chế tạo tinh bột có ánh sáng - Năng lực tự học, kiến thức sinh học Xác định chất khí thải q trình chế tạo tinh bột - Năng lực tư a Thí nghiệm sgk sáng tạo, b Kết tụ quản lí Ống nghiệm A que đóm khơng cháy Ống nghiệm B que đóm cháy c Giải thích kết Kết luận Trong q trình chế tạo tinh bột, nhả khí ôxi môi trường ngoài - Năng lực kiến thức sinh học, giải vấn đề Cây cần chất để Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 ? Lá cần chất để chế tạo tinh bột - Hs kết hợp với kiến thức học trả lời câu hỏi Các em khác nhận xét bổ xung - Gv cho Hs quan sát sơ đồ cấu tạo phần phiến và cho biết ? Ngồi nước cần khí để chế tạo tinh bột - Hs kết hợp với kiến thức học trả lời câu hỏi Các em khác nhận xét bổ xung -GV Để chứng minh cần khí cacbonic để quang hợp tiến hành nghiên cứu thí nghiệm - Gv Yêu cầu HS quan sát H SGK và đọc thông tin SGK trình bày lại thí nghiệm và kết quả thí nghiệm HS Nghiên cứu SGK và trả lời GV Quan sát lại thí nghiệm thảo luận nhóm ? Điều kiện chuông A khác với chuông B ? ? Màu sắc sau thử iôt? ?Theo em chuông không tạo tinh bột? Vì em biết ? ? Từ kết trên, có thể rút ta kết luận gì? -HS Thảo luận, thống nhất, trả lời -GV Nhận xét, bổ sung Liên hệ thực tế trồng phải ý bón phân cho tươi tốt ? Tại phải trồng nhiều xanh quanh nhà nơi công cộng ? ? Nêu vài VD để chứng minh xanh nhờ quang hợp → thải ơxi → hút khí cacbonic -Hs trả lời -GV Nhận xét, bổ sung Lưu ý Nếu thiếu dẫn đến khó khăn trình chế tạo tinh bột a Thí nghiệm sgk b Kết - Lá chng A có màu vàng nâu - Lá chng B có màu xanh tím c Giải thích kết d Kết luận - Lá cần nước, khí cacbonic để chế tạo tinh bột TIẾT TIẾT 24 THEO KHDH Hoạt động thầy trò * Tìm hiểu điều kiện cần để chế tạo tinh bột - Gv Y/c Hs nghiên cứu thông tin SGK/70 và quan sát sơ đồ vận chuyển nước và cho biết ? Lá cần chất để chế tạo tinh bột GV Nguyễn Thanh Loan Nội dung kiến thức cần đạt Định hướng HTPTNL Cây cần chất để chế tạo tinh bột - Năng lực tự a Thí nghiệm sgk học, kiến thức b Kết sinh học - Lá chuông A có màu vàng nâu Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 - Hs kết hợp với kiến thức học trả - Lá chng B có màu xanh lời câu hỏi Các em khác nhận xét bổ tím xung c Giải thích kết - Gv cho Hs quan sát sơ đồ cấu tạo d Kết luận phần phiến và cho biết - Lá cần nước, khí cacbonic để ? Ngồi nước cần khí để chế chế tạo tinh bột tạo tinh bột - Hs kết hợp với kiến thức học trả lời câu hỏi Các em khác nhận xét bổ xung -GV Để chứng minh cần khí cacbonic để quang hợp tiến hành nghiên cứu thí nghiệm - Gv Yêu cầu HS quan sát H SGK và đọc thơng tin SGK trình bày lại thí nghiệm và kết quả thí nghiệm HS Nghiên cứu SGK và trả lời GV Quan sát lại thí nghiệm thảo luận nhóm ? Điều kiện chng A khác với chuông B ? ? Màu sắc sau thử iôt? ?Theo em chng khơng tạo tinh bột? Vì em biết ? ? Từ kết trên, có thể rút ta kết luận gì? -HS Thảo luận, thống nhất, trả lời -GV Nhận xét, bổ sung Liên hệ thực tế trồng phải ý bón phân cho tươi tốt ? Tại phải trồng nhiều xanh quanh nhà nơi công cộng ? ? Nêu vài VD để chứng minh xanh nhờ quang hợp → thải ôxi → hút khí cacbonic -Hs trả lời -GV Nhận xét, bổ sung Lưu ý Nếu thiếu dẫn đến khó khăn q trình Hoạt động 2 Quang hợp gì? Ý nghĩa quang hợp -GV Yêu cầu hs trả lời II Quang hợp gì? Ý nghĩa ? Lá sử dụng nguyên liệu quang hợp để chế tinh bột? nguyên liệu đó lấy từ Khái niệm quang hợp đâu? - Sơ đồ quang hợp ? Lá chế tạo tinh bột điều kiện Ánh sáng GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học - Năng lực tư sáng tạo, tự quản lí - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 nào? ? Ngoài việc chế tạo tinh bột tạo sản phẩm hữu nào? ? Hãy tóm tắt trình quang hợp sơ đồ? → Lên bảng viết sơ đồ -HS Trả lời quang hợp dạng điền khuyết -GV Nhận xét, bổ sung Hệ thống lại sơ đồ quang hợp - Gv yêu cẩu HS đưa khái niệm quang hợp - Hs trả lời Chốt Liên hệ Cây xanh quang hợp tạo tinh bột đậu, củ, quả, cung cấp cho sống người GV yêu cầu hs và hiểu biết thực tế để trả lời ? Khí ơxi cần cho hô hấp sinh vật nào? ? Hô hấp của nhiều SV người thải nhiều khí cacbonic, khí khơng tăng ? ? Chất hữu quang hợp của xanh chế tạo, SV sử dụng? ? Hãy kể sản phẩm mà chất hữu xanh quang hợp cung cấp đời sống cho người ? -HS Lần lượt trả lời -GV Nhận xét, bổ sung, liên hệ thực tế BVMTQuang hợp góp phần điều hoà khí hậu, làm lành khơng khí, có ý nghĩa quang trọng người và tự nhiên-hs có ý thức bảo vệ thực vật và phát triển xanh địa phương trồng gây rừng Nước + CO2 O2 Tinh bột + tụ quản lí Diệp lục - Quang hợp là trình nhờ có chất diệp lục, sử dụng nước, khí cacbonic và ánh sáng mặt trời chế tạo tinh bột và nhả khí Oxy - Chú ý Từ tinh bột và muối khống hòa tan, chế tạo chất hữu khác cần thiết cho II Ý nghĩa quang hợp - Cung cấp O2 cho hô hấp người và sinh vật trái đất - Góp phần giữ cân hàm lượng khí CO2 và O2 không khí - Cung cấp thức ăn cho người và động vật - Cung cấp nhiều sản phẩm khác cần thiết cho nhu cầu sống người - Năng lực kiến thức sinh học, giải vấn đề TIẾT TIẾT 25 THEO KHDH Hoạt động thầy trò Định hướng HTPTNL Hoạt động 3 Tìm hiểu điều kiện bên ảnh hưởng đến quang hợp -GV Yêu cầu hs nghiên cứu sgk III Những điều kiện bên Quan sát số ưa sáng, ưa tối tranh ảnh hưởng đến trình quang - Năng lực tự sưu tầm hợp học, kiến thức -HS Tìm hiểu quan sát tranh sinh học GV Nguyễn Thanh Loan Nội dung kiến thức cần đạt Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng -GV Yêu cầu hs thảo luận ? Những điều kiện ảnh hưởng đến quang hợp? ? Tại trồng trọt muốn thu hoạch cao, khơng nên trồng dày? ? Tại có nhiều cảnh trồng nhà xanh tốt ? cho Vd ? ? Tại muốn sinh trưởng tốt cần phải chống nóng, chống rét cho ? -HS thảo luận nhóm, thống nhất, trả lời -GV Cho hs nhận xét, bổ sung Liên hệ thực tế Những người làm rau thường lấy làm giàn che để chống nóng, dùng rơm tủ lên gốc để chống rét cho Năm học 2015 - 2016 - Các điều kiện bên ngoài ảnh hưởng đến trình quang hợp - Năng lực tư là Ánh sáng, nước, hàm lượng sáng tạo, khí cacbonic và nhiệt độ tự quản lí - Các khác đòi hỏi điều kiện khác - Năng lực tự học, kiến thức sinh học IV Kiểm tra chủ đề Câu 1 Trình bày thí nghiệm chứng minh nhả khí Oxy và cần ánh sáng Câu 2 Trình bày thí nghiệm chứng minh cần nước và khí Cácbonic để quang hợp Câu 3 Nêu khái niệm quang hợp và ý nghĩa quang hợp Câu 4 Nêu điều kiện ảnh hưởng đến quang hợp Củng cớ – Luyện tập1 – phút/tiết Hệ thống hóa kiến thức bài học và toàn chủ đề sơ đồ tư Tiết 1 Đọc ghi nhớ, làm bài tập SGK Tiết 2 - Gv yêu cầu Hs vẽ sơ đồ tư cho bài học - Gv cho học sinh thi vẽ tranh về chủ đề xanh- mơi trường - Gv cho Hs chơi Ơ chữ bí mật - Hãy khoanh tròn vào câu trả lời đúng Trong phận sau lá, phận nào xảy trình quang hợp a Lỗ khí b Gân c Diệp lục d Cả ý Lá cần chất khí nào để chế tạo tinh bột ? a Khí ôxi b Khí nitơ c khí cacbonic d Cả ý Tiết 3 HS Đọc phần ghi nhớ sgk - GV Vì cần trồng thời vụ? A Đáp ứng về nhu cầu ánh sáng cho quang hợp B Đáp ứng về nhiệt độ cho quang hợp C Cây phát triển trongthời tiết phù hợp thoả mãn đòi hỏi về điều kiện bên ngoài, giúp cho quang hợp GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 D Cả a và b - HS D Hướng dẫn học chuẩn bị nhà1 – phút/tiết - Tiết 1 + Tìm hiểu thơng tin và hoàn thiện nội dung lại phiếu học tập + Làm trước thí nghiệm nhà - Tiết 2 - Học bài - Trả lời câu hỏi và bài tập SGK/tr72 - Đọc phần “Em có biết” - Nghiên cứu bài 22 Đọc mục em có biết Về nhà học bài và làm bài bài tập Đọc trước bài Yêu cầu nhóm tiếp tục tìm hiểu trước câu hỏi thảo luận có bài - Tiết 3 - Học bài - Trả lời câu hỏi và bài tập SGK/tr76 - Nghiên cứu bài 23, trả lời câu hỏi + Muốn chứng minh có hơ hấp khơng ta phải làm thí nghiệm gì? + Hơ hấp là gì? Vì hơ hấp có ý nghĩa quan trọng cây? DUYỆT CỦA BGH Đại Hùng, ngày tháng 11 năm 2015 GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Nguyễn Thanh Loan GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang 10 Trường THCS i Hựng Nm hc 2015 - 2016 Giáo án dạy học theo chủ đề Môn sinh học Tit 40 – 42 CHỦ ĐỀ 2 TÌM HIỂU VỀ HẠT A TỔNG QUÁT VỀ CHỦ ĐỀ I LÍ DO CHỌN CHỦ ĐỀ - Hạt là phận có vai trò vơ quan trọng Hạt giúp trì hệ sau - Các vấn đề về hạt giảng dạy chương trình lớp có nội dung thuộc bài bao gồm bài 33,34,35 Trong ba bài này theo phân phối chương trình chia làm tiết - Tôi nhận thấy vấn đề bài có liên quan và liên hệ mật thiết với nên định gộp bài làm chủ đề “ Tìm hiểu về hạt” II HỆ THỐNG KIẾN THỨC CỦA CHỦ ĐỀ Chủ đề thực tiết từ tiết 40 đến tiết 42 theo Kế hoạch dạy học Gồm nội dung chính - Nội dung 1 Hạt và phận hạt - Nội dung 2 Phát tán quả và hạt - Nội dung 3 Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm - Nội dung 4 Kiểm tra chủ đề B NỘI DUNG CHỦ ĐỀ I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức - Nêu hạt và phận hạt - Trình bày cách phát tán quả và hạt - Mô tả lại điều kiện cần cho hạt nảy mầm b Kĩ năng - Rèn kĩ hợp tác, lắng nghe Tự tin trình bày ý kiến trước tổ, lớp - Kĩ làm việc nhóm, thuyết trình, báo cáo - Kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin c Thái độ - Có ý thức bảo vệ môi trường - Ý thức giữ gìn sức khỏe cộng đồng Các lực hướng tới a Năng lực chung Giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, tự học, tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin… b Năng lực chuyên biệt Năng lực kiến thức sinh học, lực nghiên cứu khoa học II BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ KIẾN THỨC VÀ NĂNG LỰC CẦN PHÁT TRIỂN Nội dung Nhận biết Các mức độ nhận thức Thông hiểu Vận dụng GV Nguyễn Thanh Loan Vận dụng cao Giáo án Sinh Học Các KN/NL cần hướng Trang 11 Trường THCS Đại Hùng Hạt phận hạt thấp - Xác định bản chất và nêu tầm quan trọng hạt Nêu phận và chức phận hạt Phân biệt hạt mầm hạt hai mầm Lấy ví dụ cụ thể − Kể tên yếu tố bên ngoài ảnh hưởng đến quang hợp − Giải thích ảnh hưởng yếu tố bên ngoài lên quang hợp - Nêu ý nghĩa trình quang hợp - Giải thích trồng cần ý đến mật độ và thời vụ Nêu Giải thích điều kết quả kiện cần cho thí nghiệm hạt nảy mầm Giải thích sở biện pháp kĩ thuật kinh nghiệm đúc rút tục ngữ và ca dao Phát tán hạt Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Năm học 2015 - 2016 - Đưa biện pháp phù hợp cho sản xuất nông nghiệp − Quan sát khu trồng trọt và đánh giá tính hợp lý về mật độ và thời vụ − Áp dụng kiến thức về quang hợp và yếu tố bên ngoài vào sản xuất - Có ý thức giữ gìn và trồng để bảo vệ môi trường Làm thí nghiệm về điều kiện cần cho hạt nảy mầm - Vận dụng sản xuất nơng nghiệp và gia đình tới - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, tự quản lí - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, tụ quản lí - Năng lực tự học, tư sáng tạo, quan sát; kiến thức sinh học - Năng lực tự quản lí, tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ III CHUẨN BỊ Phương pháp Hoạt động nhóm, thảo luận cặp đơi, đàm thoại gợi mở, thuyết trình, giải vấn đề, thực hành… bị a Giáo viên - Máy chiếu, máy tính, giáo án GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang 12 Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 - Phiếu học tập sinh - Nghiên cứu trước chủ đề - Sưu tầm tranh ảnh, tư liệu, thông tin về biện pháp gieo hạt - Bài viết tuyên truyền, bài báo cáo CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ Ổn định 1phút/tiết - Ổn định tổ chức, giới thiệu thành phần - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra2 – phút/tiết - Tiết 1 GV kiểm tra việc chuẩn bị bài nhóm ->Lớp phó học tập bao cáo việc chuẩn bị của lớp ? Dựa vào nào để phân biệt quả khơ và quả thịt ? có loại quả khô nào và quả thịt nào? Hãy cho vd loại ? -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét - Tiết 2 GV kiểm tra việc chuẩn bị bài nhóm ->Lớp phó học tập bao cáo việc chuẩn bị của lớp ? Nêu phận chính hạt ? Phân biệt hạt mầm và hạt hạt mầm ? cho Vd minh họa ? -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét - Tiết 3 GV kiểm tra việc chuẩn bị bài nhóm ->Lớp phó học tập bao cáo việc chuẩn bị của lớp ? Sự phát tán là gì? Có loại phát tán nào quả, hạt ? ? Đặc điểm loại phát tán trên? -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét Bài mới 37 – 40 phút/tiết * Giới thiệu chủ đề 1 - phút GVgiới thiệu chủ đề, chiếu nội dung dự kiến Chủ đề học tiết, với nội dung bản sau - Nội dung 1 Các phận hạt - Nội dung 2 Phát tán quả và hạt - Nội dung 3 Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm - Nội dung 4 Kiểm tra chủ đề * Nội dung 36 – 38 phút/tiết TIẾT TIẾT 40 THEO KHDH Hoạt động thầy trò GV Nguyễn Thanh Loan Nội dung kiến thức cần đạt Giáo án Sinh Học Định hướng HTPTNL Trang 13 Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 Hoạt động 1 Tìm hiểu phận hạt -Gv Yêu cầu hs đọc phần lệnh sgk Cho hs I Các phận hạt hoạt động Hãy bóc vỏ loại hạt chuẩn bị Các phận hạt Ngô, đỗ đen, dùng kính lúp quan sát và đối - Vỏ chiếu với H ; - Phôi Lá mầm, thân mầm, + Để tìm phận chúng chồi mầm và rễ mầm +Sau điền vào bảng ở sgk -Chất dinh dưỡng lá mầm, -Hs Hoạt động theo nhóm phơi nhũ -Gv Sau hs hoạt động xong yêu cầu hs ? Hãy phận của hạt tranh ? -Hs Lên xác định… Gv Nhận xét, bổ sung… -GvTreo bảng Yêu cầu nhóm hoàn thành Câu hỏi Trả lời Hạt đỗ đen Hạt ngơ Hạt có phân nào Bộ phận nào bao bọc, bảo vệ hạt? Phơi có phận nào? Phơi có mầm? Chất dự trữ chứa đâu? -Hs Lần lượt lên bảng hoàn thành bảng… -Gv Nhận xét, bổ sung tranh chốt lại nội dung Hoạt động 2 Tìm hiểu phân biệt hạt mầm hạt hai mầm 15 phút -Gv Yêu cầu hs Nhìn vào bảng điểm giống và khác hạt đỗ đen và hạt ngô ? Phôi của hạt khác ? -Hs Trả lời… Gv Bổ sung tranh … ? Hãy liên hệ thực tế cho biết thuộc mầm ? thuộc mầm ? -Hs Liên hệ trả lời … -Gv Lưu ý hs Đê xác định thuộc lớp hay mầm khơng phải thiết phải gieo hạt để xác định mà ta xác định kiểu gân chúng nếu gân song song vòng cung là mầm, là thuộc hình mạng là mầm… - Năng lực tự học, kiến thức sinh học - Năng lực tư sáng tạo, tự quản lí - Năng lực tự học, kiến thức sinh học Phân biệt hạt mầm hạt mầm - Năng lực tư sáng tạo, tụ quản lí - Cây mầm Phơi hạt có mầm Vd Cây bưởi, Cây cam… - Cây mầm Phơi hạt có mầm Vd Cây lúa, kê… - Năng lực kiến thức sinh học, giải vấn đề TIẾT TIẾT 41 THEO KHDH Hoạt động thầy trò GV Nguyễn Thanh Loan Nội dung kiến thức cần đạt Giáo án Sinh Học Định hướng Trang 14 Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 HTPTNL Hoạt động 2 Tìm hiểu cách phát tán hạt -Gv Kiểm tra chuẩn bị mẫu vật II Các cách phát tán nhóm Nhận xét chuẩn bị hạt hs… Các cách phát tán -Gv Yêu cầu hs quan sát H kết hợp hạt với mẫu vật chuẩn bị Thảo luận nhận - Phát tán nhờ gió Quả chò, bồ xét cách phát tán loại quả, hạt công anh, quả trâm bầu, hạt hoa sữa -Gv Phát phiếu học tập cho hs theo - Phát tán nhờ động vật Ké đầu nhóm ngựa, hạt thơng, quả trinh nữ -Hs Thảo luận nhóm, thống ý kiến - Tự phát tán quả cải, quả chi chi, … quả đậu bắp -Gv Treo bảng phụ, gọi hs lên bảng làm … - Hs Đại diện nhóm lần lược lên bảng làm -Gv Cho hs nhận xét, bổ sung hoàn thành bảng chuẩn ? Qua bảng cho biết loại quả, hạt thường có cách phát tán nào? -Hs Trả lời khắc sau kiến thức cho hs -Gv Nhận xét, bổ sung yêu cầu hs hoàn thành bảng vào phần nội dung Đặc điểm thích nghi với -Gv Chuyển ý Các loại quả, hạt có cách phát tán hạt cách phát tán khác nhau, đặc điểm - Phát tán nhờ gió quả và cánh có chúng giống hay khác ta tìm túm lơng giúp cho gió thổi dễ dàng hiểu phần 2… - Phát tán nhờ động vật Có hương Hoạt động 2 Tìm hiểu đặc điểm thích thơm, hạt cứng, nhỏ, có nhiều gai, nghi với cách phát tán móc dễ dàng bám vào da lơng hạt 15phút động vật, động vật ăn -Gv Yêu cầu hs quan sát lại H tìm hiểu đặc điểm loại quả, hạt … - Tự phát tán thuộc loại quả khô -Gv Treo bảng phụ, yêu cầu hs làm bài nẻ, chí vỏ tách và hạt rơi tập ngoài Đặc điểm thích nghi cách phát tán - Con người giúp cho việc phát tán cách gieo hạt, vận quả,hạt chuyển quả và hạt từ nơi này xang Nhờ gió Nhờ ĐV Tự phát tán nơi khác -Hs Hoàn thành bài tập, lên bảng làm -Gv Yêu cầu hs Đưa bảng GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học - Năng lực tự học, tư sáng tạo, quan sát; kiến thức sinh học - Năng lực tự quản lí, tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tự quản lí, tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ, kiến thức sinh học Trang 15 Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 chuẩn… ? Vậy của quả, hạt phát tán nhờ gió, động vật, tự phát tán ? -Hs Từ kiến thức bảng rút kết luận … -Gv Nhận xét, bổ sung…Cho hs liên hệ ? Con người có giúp cho việc phát tán của quả, hạt không? Bằng cách ? ? Tại nông dân thường thu hoạch loại đỗ mới già? ? Sự phát tán có lợi cho ĐV ? người ? Hs liên hệ trả lời -Gv Nhận xét, bổ sung… TIẾT TIẾT 42 THEO KHDH Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 3 Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm Gv Kiểm tra chuẩn bị III Những điều kiện cần cho nhóm hạt nảy mầm Treo hình giới thiệu tranh … Thí nghiệm điều Treo bảng phụ bảng kết qủa sgk kiện cần cho hạt nảy mầm nghiệm 1 sgk Điều kiện thí Kết quả thí nghiệm nghiệm số hạt nảy mầm 10 hạt đỗ đen để khô 10 hạt ngâm ngập nước b Thí nghiệm 2 sgk 10 hạt đỗ đen để ẩm ? Yêu cầu báo cáo kết vào bảng -Hs Quan sát, cử đại diện nhóm lên bảng * Kết luận Những điều kiện cần Các nhóm lại nộp bảng báo cáo lại cho cho hạt nảy mầm Đủ nước, không khí, nhiệt độ thích hợp, hạt GV giống phải có chất lượng tốt -Gv Gọi nhóm nhận xét, bổ sung … Thu bảng báo cáo tổ nhận xét bổ sung Cốc 1 không nảy mầm Cốc 2 nứt vỏ, không lên mầm Cốc 3 cả 10 hạt nảy mầm ? Vậy hạt đỗ cốc nảy mầm ? ? Vì hạt đỗ cốc khác không nảy mầm ? ? Vậy kết cho ta biết hạt nảy mầm GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Định hướng HTPTNL - Năng lực tự học, tư sáng tạo, quan sát; kiến thức sinh học - Năng lực tự quản lí, tư sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tự quản lí, tư sáng tạo, sử dụng ngôn Trang 16 Trường THCS Đại Hùng cần có điều kiện ? -Hs Trả lời… Gv Nhận xét, bổ sung … -Gv Tiếp tục cho hs nghiên cứu 2 Làm tương tự cốc thứ để vào hộp xốp đựng nước đá đến ngày ? Hạt đỗ cốc có nảy mầm khơng? Vì sao? -Hs Trả lời… -Gv Nhận xét Yêu cầu hs đọc sgk… ? Ngoài Nước, khơng khí hạt cần ? Hs Còn phụ thuộc vào chất lượng hạt -Gv Cho Hs nhận xét, gv liên hệ thực tế, bổ sung ? Qua vd 1,2 cần cho → Hs trả lời, chốt nội hạt nảy mầm? dung… * Tìm hiểu hiểu biết điều kiện nảy mầm hạt vận dụng sản xuất -Gv Cho hs giải thích ? Sau gieo hạt gặp mưa to, đất ngập úng phải tháo nước ngay? ? Phải làm đất tơi, xốp trước gieo hạt? ? Khi trời rét phải ủ rơm rạ cho hạt ? ? Phải gieo hạt thời vụ? ? Phải bảo quản tốt hạt giống? -Hs Lần lượt trả lời… Gv Nhận xét, bổ sung Năm học 2015 - 2016 ngữ Những hiểu biết nảy mầm hạt vận dụng sản xuất - Năng lực tư sáng tạo, - Sau gieo hạt gặp mưa to, đất sử dụng ngơn ngập úng phải tháo nước ngữ, kiến thức - Phải làm đất tơi, xốp trước sinh học gieo hạt - Khi trời rét phải ủ rơm rạ cho hạt - Phải gieo hạt thời vụ - Phải bảo quản tốt hạt giống IV Kiểm tra chủ đề Câu 1 Trình bày hạt và phận hạt Câu 2 Trình bày phát tán hạt Câu 3 Nêu điểm thích nghi với cách phát tán hạt Câu 4 Nêu điều kiện cần cho hạt nảy mầm Củng cố – Luyện tập1 – phút/tiết Hệ thống hóa kiến thức bài học và toàn chủ đề sơ đồ tư Tiết 1 - Hs Đọc phần ghi nhớ sgk - GV Các phận hạt là a/ Vỏ và mầm b/ Rễ mầm, thân mầm, mầm và chồi mầm c/ Vỏ, phôi và chất dinh dưỡng dự trữ d/ Vỏ và chất dinh dưỡng - HS c GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang 17 Trường THCS Đại Hùng Năm học 2015 - 2016 - GV Phân biệt hạt mầm và hạt mầm, cho ví dụ - HS trả lời Tiết 2 Hs Đọc phần ghi nhớ sgk - GV Sự phát tán là gì? a/ Hiện tượng quả và hạt bay xa nhờ gió b/ Hiện tượng quả và hạt mang xa nhờ động vật c/ Hiện tượng quả và hạt chuyển xa chỗ sống d/ Hiện tượng quả và hạt tự vung vãi nhiều nơi - HS c - GV Nhóm quả và hạt nào thích nghi với cách phát tán nhờ động vật? a/ Những quả và hạt có nhiều gai có móc b/ Những quả và hạt có lông cánh c/ Những quả và hạt làm thức ăn cho động vật d/ Câu a và c Tiết 3 Hs Đọc phần ghi nhớ sgk, phần “Em có biết” - GV điều kiện cần cho hạt nẩy mầm là a/ Nước và không khí b/ Nhiệt độ và độ ẩm c/ Chất lượng hạt d/ Cả a, b, c - HS d - GV Những hiểu biết về điều kiện nẩy mầm hạt vận dụng nào sản xuất? Hướng dẫn học chuẩn bị nhà1 – phút/tiết - Tiết 1 Học bài - Trả lời câu hỏi và bài tập SGK/tr109 - Làm bài tập dùng cách nào để xác định hạt nhãn, mít là hạt mầm? - Mỗi nhóm tìm số quả chò, bồ cơng anh, ké đầu ngựa, đậu bắp, xấu hổ… - Nghiên cứu bài 34 - Tiết 2 Học bài Trả lời câu hỏi và bài tập SGK/tr112 - Nghiên cứu bài 35 - Tiết 3 Trả lời câu hỏi và bài tập SGK/tr115 Đọc phần “Em có biết” Đại Hùng, ngày tháng năm 2016 DUYỆT CỦA BGH GIÁO VIÊN THỰC HIỆN Nguyễn Thanh Loan - Nghiên cứu bài 36 GV Nguyễn Thanh Loan Giáo án Sinh Học Trang 18 ... 10 Trường THCS Đại Hùng Nm hc 20 15 - 20 16 Giáo án dạy học theo chủ đề Môn sinh học Tit 40 42 CHỦ ĐỀ 2 TÌM HIỂU VỀ HẠT A TỔNG QUÁT VỀ CHỦ ĐỀ I LÍ DO CHỌN CHỦ ĐỀ - Hạt là phận có vai trò... THỨC CỦA CHỦ ĐỀ Chủ đề thực tiết từ tiết 40 đến tiết 42 theo Kế hoạch dạy học Gồm nội dung chính - Nội dung 1 Hạt và phận hạt - Nội dung 2 Phát tán quả và hạt - Nội dung 3 Những đi ̀u... Đặc đi m loại phát tán trên? -> học sinh trả lời -> Học sinh khác nhận xét Bài mới 37 – 40 phút/tiết * Giới thiệu chủ đề 1 - phút GVgiới thiệu chủ đề, chiếu nội dung dự kiến Chủ - Xem thêm -Xem thêm DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP SINH HỌC 6 2 CHỦ ĐỀ NĂM, BÀI DỰ THIDẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢPCHỦ ĐỀ“HOÁ HỌC VỚI MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC HIỆN TƯỢNG TỰ NHIÊN”.I. TÊN CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP“ Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy môn Hoá học ở trường đề Hoá học với môi trường và các hiện tượng tự nhiên”.II. MỤC TIÊU DẠY HỌC1. Kiến Nhận biết được các hiện tượng xảy ra trong tự nhiên có liên quan đến hoá học là hiện tượng vật lí hay hiện tượng hóa Vận dụng Định luật Bảo toàn và chuyển hoá năng lượng ở môn Vật lí để biết mọivật chất không tự nhiên sinh ra, mất đi mà chỉ có sự chuyển hoá từ dạng này sang Giải thích được vì sao vôi sống để lâu trong không khí khó phản ứng với nướchơn, hay vì sao trên bề mặt cốc nước vôi hố tôi vôi thường xuất hiện lớp Giải thích được vì sao vôi sống CaO được dùng để khử chua đất trồng, diệt vikhuẩn, nấm mốc ... dựa trên kiến thức đã học ở môn Công nghệ lớp Kĩ năng- Vận dụng kiến thức môn Hoá học để xác định các hiện tượng vật lí, hiện tượnghoá Rèn các kĩ năng sống cơ bản cho học sinh như Kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năngthu thập dữ liệu, kĩ năng vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng giải quyết các vấn đề, kĩnăng thực hành hoá học...- Liên hệ với các môn Vật Lí, Sinh học, Công nghệ, Ngữ văn, Giáo dục công dânđể nhận biết các tác nhân tác động đến môi trường và các hiện tượng trong tự Thái độ- Giáo dục tình yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ, có tác động tích cực và hạn chếtới mức thấp nhất những tác động tiêu cực đến môi trường Rèn cho HS ý thức tự học, hứng thú, tự tin và yêu thích học tập bộ Nêu cao ý thức giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh trường lớp, gia đình, thôn ĐỐI TƯỢNG DẠY HỌC- Học sinh khối lớp 8- Số lượng 43 HS Lớp dạy theo chủ đề tích hợp - Kết quả khảo sát mức độ yêu thích tiết học theo chủ đề tích thíchThíchKhông thíchSố lượngTỉ lệ %Số lượngTỉ lệ %Số lượngTỉ lệ %35 / 4381,4%6 / 4313,95%2 / 434,65%IV. Ý NGHĨA CỦA CHỦ ĐỀ1. Đối với thực tiễn xã hội- Môi trường - không gian sống của chúng ta đang ngày càng bị thu hẹp lại bởi sựphát triển của nền kinh tế, cùng với đó là các khu công nghiệp mọc lên ngày càng nhiều1hơn. Song vấn đề ô nhiễm môi trường ngày càng là vấn đề cấp thiết cần được giải quyếtmột cách đồng bộ và triệt để. Việc giải quyết vấn đề ô nhiễm môi trường cần có sự kếthợp của nhiều ban ngành, nhiều lĩnh Bên cạnh đó Thế giới đang ngày càng phát triển với những thành tựu vượt bậccủa nhân loại trong các lĩnh vực Khoa học và Công nghệ. Cùng với đó là sự bùng nổthông tin mạnh mẽ, những phát minh ra đời dựa trên sự liên quan của nhiều lĩnh vực. Dođó đòi hỏi con người cần vận dụng kiến thức của nhiều môn một cách sáng tạo. Từ thực tếđó cho thấy trong dạy học việc vận dụng kiến thức liên môn là rất cần thiết. Vì thế tôimạnh dạn vận dụng kiến thức các môn Vật lí, Công nghệ, Ngữ văn, Sinh học, Giáo dụccông dân... vào trong quá trình giảng dạy môn Hoá học. Bước đầu làm quen và áp dụngtôi còn gặp nhiều khó khăn và bỡ ngỡ. Rất mong được sự quan tâm, giúp đỡ của các cấplãnh đạo, của các đồng Đối với giáo viên và học sinh- Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn đòi hỏi người giáo viên khôngchỉ nắm vững kiến thức bộ môn mình giảng dạy mà còn phải nắm vững kiến thức cácmôn học khác có liên quan trong từng tiết dạy để vận dụng cho phù hợp, tạo được hứngthú niềm say mê tìm tòi cho học sinh. Do vậy đòi hỏi người giáo viên phải không ngừnghọc tập trau dồi kiến thức các môn học khác để có thể tổ chức, hướng dẫn học sinh giảiquyết các tình huống trong thực tiễn, các vấn đề có liên quan đến bài học một cách Dạy học tích hợp kiến thức nhiều môn học có ý nghĩa rất lớn trong việc giáo dục,rèn luyện và phát triển khả năng tư duy sáng tạo, phân tích tổng hợp, khái quát hoá, trừutượng hoá cho học Dạy học tích hợp là dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học. Họcsinh biết cách giải quyết những vấn đề trong thực tiễn một cách khoa học, sáng Tích hợp kiến thức liên môn trong giảng dạy giúp học sinh thực hiện được mụctiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ của chương trình giáo dục và đào Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn sẽ kích thích học sinh hăng háitìm hiểu về các chủ đề, tích cực tìm đọc các tài liệu có liên quan. Học sinh chủ động thamgia vào việc chuẩn bị bài học, tài liệu, tư duy tích cực và sâu hơn cách dạy học Dạy học tích hợp giúp học sinh hiểu rõ hơn nội dung bài học, tự tin, hứng thú hơnvới việc học tập của bản thân. Các em tiếp nhận kiến thức một cách nhẹ nhàng, logic, dovậy các em sẽ nhớ kĩ, nhớ THIẾT BỊ, ĐỒ DÙNG DẠY HỌC- Thiết bị máy chiếu, màn Đồ dùng+ Tranh ảnh về vai trò của CaO; mưa, sấm chớp; đốt pháo hoa, sao băng ...+ Tranh ảnh về sự ô nhiễm môi trường; sự quang hợp ở cây xanh...+ Cốc thuỷ tinh, đèn cồn, đũa thuỷ tinh, kẹp gỗ, ống nghiệm ... có trong phòngthực hành .- Mẫu vật gạo; cơm; đường; bánh mì bị mốc; muối ăn ... HS chuẩn bị .VI. NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔNTênĐịa chỉMục tiêu tíchNội dung tích hợpbàitích hợphợp2Bài “Sự biếnđổichất” –Hoá 8Hiện - Dựa vào sựtượng vật thay đổi thái, màusắc, hình dạng,Hiện kích thước, mùitượng hoá vị... nhận biếthọccác vật thể chất khôngngừng biến Phân biệtđượchiệntượng vật lí vàhiện tượng “ - Tính chấtCanxihoá –Hoá 9 Ứngdụng- Dựa vào 3TCHH của CaOgiải thích đượcvì sao+ Vôi sống đểlâu trong khôngkhí lại khó phảnứng với nướchơn.+ Cao dùng đểdiệt nấm mốc,khử chua đấttrồng trọt...+ Cao được sửdụng trong chănnuôi,xâydựng... biết ứngdụng của HS biết CaOlà một trongnhững nguyênnhân gây Dựa vào Định luật bảo toàn và chuyển hoánăng lượng môn Vật lí “ Mọi vật không tựnhiên sinh ra cũng không tự nhiên mất đi. Nóchỉ chuyển hoá từ dạng này sang dạng khác”.- Nhận biết được hiện tượng xảy ra trong tựnhiên, ở 1 số môn học là hiện tượng vật lí hayhiện tượng hoá học+ Mưa axit, sấm chớp là hiện tượng hoá học =>tích hợp môn Ngữ văn“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờHễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”+ Môn Sinh học 6 – Bài “ Quang hợp”. Quátrình quang hợp ở cấy xanh là hiện tượng hoáhọc vì đã có sự biến đổi chất này thành chấtkhác => Tích hợp môn Giáo dục công dânGiáo dục ý thức bảo vệ môi trường nói chung,bảo vệ cây xanh nói riêng.+ Môn Vật lí 6 – Bài “ Sự bay hơi và ngưng tụnước” là hiện tượng vật lí...- Trong thành phần của không khí có 21% Oxi;78% Nitơ; còn lại 1% là khí CO 2, hơi nước, bụikhói ... Môn Hoá 8 Cao để trong không khíđã tác dụng với khí CO2 theo phản ứngCaO + CO2 -> CaCO3Lớp đá vôi CaCO3 bao phủ bên ngoài làm vôikhó phản ứng với nước hơn.=> Liên hệ Cần sử dụng vôi mới ra lò để hiệuquả sử dụng tốt Đất chua là đất mang tính chất của axit có độpH Liên môn Công nghệ 7- Bài “ Một số tínhchất của đất trồng” và “ Biện pháp cải tạo vàsử dụng đất”- Người ta còn sử dụng vôi để diệt khuẩn, khửtrùng trong chăn nuôi. Vì vi khuẩn, vi rút gâybệnh cho gà, lợn nên dùng vôi bột để làm sạchmôi trường sống cho vật nuôi. Mặt khác khi vậtnuôi chế không vứt xác bừa bãi mà nên chônxác động vật cùng với vôi bột để khử trùng, khửđộc môi trường .=> Liên môn Công nghệ 7 “ Phòng và trị bệnhthông thường cho vật nuôi”=> Liên môn Giáo dục công dân Không vứtxác động vật bừa bãi, vệ sinh chuồng trại khônggây ô nhiễm môi Mặt khác CaO được dùng nhiều trong xâydựng, bột vôi là nguyên nhân gây ra ô nhiễmmôi trường – Liên môn Sinh học 9 – Bài “Ônhiễm môi trường – CaO là chất thải rắn”.Bên cạnh đó còn gây ảnh hưởng đến sức khoẻ,4gây bụi bặm cho nhà ở của con người – Liênmôn Công nghệ 6 – Bài “ Giữ gìn nhà ở sạchsẽ, ngăn nắp”. Giữ gìn vệ sinh sạch sẽ nhà ở nóiriêng và đường làng ngõ xóm nói Tính chấthuỳnh hoáhọcđi oxit của SO2– Hoá9- Học sinh biếtSO2, CO2 là mộttrongnhữngnguyênnhângây mưa axit,biết tác hại củamưa Dựa vào bài “ Vệ sinh hệ hô hấp” – Môn Sinhhọc 8. Học sinh xác định được các khí độc hạicho cơ thể sinh vật khí cacbonic; lưu huỳnh đioxit; khói thuốc lá; cacbon oxit...- Học sinh còn biết các khí này có thể gây cácbệnh đường hô hấp ở người như viêm phổi; ungthư phổi; viêm phế quản; lao...- Học sinh biết khí SO2 là một trng những- Giúp học sinh nguyên nhân chính gây ô nhiễm bầu không khí –nắm được một Môn Sinh học 9 – Bài “Ô nhiễm môi trường”.số biện phápnhằm hạn chếmưa Mưa axit phá huỷ các công trình bằng kim loại,hoa màu, rừng => ảnh hưởng rất lớn đến đờisống của thực vật, động vật, con người – Liênmôn Sinh học 6 – Bài “ Vai trò của thực vật đốivới động vật và con người”- Việc xử lí chất thải, khí thải trong các nhà máy,xí nghiệp trước khi thải ra môi trường. Khử hếtlượng lưu huỳnh có lẫn trong than trước khi sửdụng than làm chất đốt sẽ góp phần hạn chếlượng khí SO2 thải vào bầu không khí; hạn chếđược mưa axit => Liên môn Giáo dục côngdân, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường là bảovệ sức khoẻ của chính con BÀI SOẠN - GIẢNG THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢPTích hợp các môn Công nghệ; Sinh học 6, 8, 9; Vật lí; Ngữ văn; Giáo dục công dân”CHƯƠNG II PHẢN ỨNG HOÁ HỌCTIẾT 17 – BÀI 12 SỰ BIẾN ĐỔI CHẤTI. MỤC TIÊU BÀI HỌC61. Kiến thức, kĩ nănga. Kiến thức- HS biết+ Hiện tượng vật lí là hiện tượng không có sự biến đổi chất này thành chất khác.+ Hiện tượng hoá học là hiện tượng có sự biến đổi chất này thành chất khác.+ Dấu hiệu để phân biệt hiện tượng vật lí và hiện tượng hoá học là có chất mới HS hiểu khi có sự biến đổi về chất là có hiện tượng hoá HS vận dụng+ Chỉ rõ hiện tượng vật lí, hiện tượng hoá học.+ Phân biệt được giai đoạn nào là hiện tượng vật lí, hiện tượng hoá học trong mộtchuỗi các giai đoạn nối tiếp Kĩ năng- Quan sát một số hiện tượng cụ thể rút ra nhận xét về hiện tượng vật lí và hiệntượng hóa Phân biệt được hiện tượng vật lí và hiện tượng hóa Rèn luyện kĩ năng tư duy sáng tạo, phân tích tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượnghóa cho học Trọng tâm- Khái niệm về hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Phân biệt hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Phát triển phẩm chất và năng lựca. Các phẩm chất- Có ý thức tự học, hứng thú và tự tin trong học Nhận biết được tầm quan trọng và vai trò của bộ môn Hóa học trong cuộc Các năng lực chung- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin nhận biết các hiện tượng vật lí, hóa Năng lực giao tiếp hoạt động nhóm, mô tả thí nghiệm- Năng lực tự Các năng lực riêng- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học gọi tên các hiện tượng vật lí, hóa học- Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn Hóa học Phát hiện và nêu được tìnhhuống có vấn đề trong khi làm thí nghiệm, trong khi nghiên cứu bài Năng lực thực hành hóa học sử dụng dụng cụ, hóa chất khi làm thí Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống ứng dụng của 1 số chấttrong cuộc sống hàng CHUẨN BỊ1. Phương Hoạt động nhóm, bàn tay nặn . Sự biến đổi chất này thành chất khác làhiện tượng hóa thế nào là hiện tượng vật lí? Hiện tượng hóahọc?Dấu hiệu phân biệt hiện tượng vật lí với hiện tượnghóa học là gì?Kết luậnThí dụ+ Đường ăn chảy nước+ Hòa thuốc tím vào nướcNhận xét- Chất chỉ thay đổi về trạng thái, hìnhdạng... không biến đổi về Không có chất mới sinh raHiện tượng vật lí* Định nghĩa SGK- HS tiến hành thí nghiệm, ghi hiệntượng xảy HS các vật thể chất đều biến đổivề trạng thái, hình dạng...- HS rút ra định nghĩa về hiện tượngvật lí và hóa dụ+ Sắt để lâu bị han gỉ+ Đun nóng thuốc tímNhận xét- Chất biến đổi từ chất này thành Có chất mới được sinh raHiện tượng hóa học* Định nghĩa SGKHoạt động 29Nhận biết các hiện tượng vật lí, hóa học10Hoạt động của GV- GV quan sát các hình ảnh sau và cho biếtchúng thuộc hiện tượng vật lí hay hiện tượnghóa động của HS- HS quan sát, nhận biết được+ Hiện tượng vật lí pháo hoa, saobăng, thác nước.+ Hiện tượng hóa học mưa, sấm chớpPháo hoaSao băngSao băng là hiện tượng một loại vật chất vũ trụbay vào tầng khí quyển của trái đất bị cọ xát vàphát nướcMưa, sấm sétGV Em hãy cho biết câu tục ngữ nói về mốiliên hệ giữa mưa, sấm sét và việc cấy GV giải nghĩa theo hóa học.+ “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ” là lúc lúa đangcần chất dinh dưỡng cho quá trình sinh Khi có sấm tức là tạo ra sự phóng điện trongo0không khí t = 2000 C, làm N2 phản ứng vớiO2 N2 + O2 -> 2 NOLiên môn Ngữ văn“ Lúa chiêm lấp ló đầu bờHễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên”.- HS nghe và ghi nhớ kiến ng 3Bi tp vn dngHot ng ca GV- GV Trong khay cú si dõy thun, diờm, kộo. Bn nocú th to ra nhng bin i v cho bit nhng bin iú thuc hin tng vt lớ hay húa hc?- GV theo dừi HS lm v cựng HS di lp c v GV cú nhng bin i xy ra gm nhiu giai on, cúgiai on xy ra hin tng vt lớ, cú giai on xy rahin tng húa GV a bi tpGch chõn di giai on l hin tng vt lớ,hin tng húa Khi t nn, nn chy lng thm vo bc, sau únn lng chuyn thnh hi. Hi nn chỏy trongkhụng khớ to ra khớ cacbonic v hi Khi rỏn m, m chy lng thnh dng nc. Tiptc un thy cú mựi Dựng st ch to khung ca s. Sau vi nmkhung ca s b han g Nga pha sa bt vo nc ung. Ung khụnght bn ngoi khụng khớ thy cú v GV gi HS lờn bng lm bi -> nhn xột, b GV cht ỏp ỏn ng ca HS- HS to ra cỏc bin i+ Tht dõy thun.+ Kộo di dõy thun, th tay kộo.+ t dõy thun+ Ct on dõy thun...- HS lờn bng xỏc nh cỏc HS t i chiu, sa Cng c bi hc- Bi hc hụm nay cỏc em cn nm vng ni dung kin thc no?- GV t chc cho HS tham gia trũ chi ui hỡnh bt chLut chi- Trên màn hình là 6 miếng ghép nhỏ đợc đánh số từ 1 Dới các miếng ghép nhỏ là miếng ghép Mỗi miếng ghép tơng ứng với 1 bức tranh về một sự vật, hiện Theo thứ tự đã bốc thăm, các đội chơi lần lợt chọn các miếng ghép Nhiệm vụ của các đội chơi là phải nói đc hiện tợng đề cập đến trong bức tranhlà hiện tng vật lí hay hiện tng hóa học?- Trả lời đúng miếng ghép nhỏ sẽ mở ra và đợc tính 5 điểm, sai không đợc điểm vàquyền trả lời sẽ thuộc về đội còn Hết lần lựa chọn thứ nhất, các đội có thể trả lời miếng ghép lớn. Trả lời đúng đc15 điểm, sai sẽ bị loại khỏi cuộc Đội nào đợc nhiều điểm hơn sẽ là đội chiến Hướng dẫn về nhà- Học thuộc và lấy các ví dụ về hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Làm bài tập / SGK. Bài / SBT- Đọc và tìm hiểu bài Rút kinh nghiệm................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................7. Phụ lục đính Phiếu bài tậpGạch chân dưới giai đoạn là hiện tượng vật lí, hiện tượng hóa Khi đốt nến, nến chảy lỏng thấm vào bấc, sau đó nến lỏng chuyển thành hơi. Hơinến cháy trong không khí tạo ra khí cacbonic và hơi Khi rán mỡ, mỡ chảy lỏng thành dạng nước. Tiếp tục đun thấy có mùi Dùng sắt để chế tạo khung cửa sổ. Sau vài năm khung cửa sổ bị han gỉ Nga pha sữa bột vào nước để uống. Uống không hết bạn để ngoài không khí thấy cóvị

dạy học theo chủ đề môn sinh học 6